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      關于“變味兒家長群” 看看大家是怎么說的......

      2020-11-23 22:06:15 來源:佰佰安全網
      9093人閱讀 0條評論
      導語

      設置家長群的目的是什么?家長和老師的職責分別是什么?如何實現家校合作,家校互助?家長群是如何變味兒的呢?跟隨佰佰安全網小編一起來看看吧!

      日前,江蘇一位家長在自己發布的短視頻中大呼:“我就退出家長群怎么了!”
      從視頻內容來看這位家長認為老師要求家長批改作業、輔導功課,使得自己承擔了老師應負的責任,視頻結尾處,這位家長問道:教是我教,改是我改,之后還要昧著良心說老師辛苦了,到底誰辛苦?

      江西一所學校三年級的家長群中

      老師甚至直接點名批評

      幾名沒給孩子批改作業的家長

      家長群里出現的問題
      引發不少家長共鳴
      家長群本應是家校溝通的橋梁
      卻無形間成為了“壓力群”
      壓垮成年人,只需一個家長群

      今年國慶前夕,一位孩子的爸爸在家長會時突然情緒崩潰。

      由于他經常不回復家長群的消息,在被老師點名提醒后,突然失控。他邊哭邊解釋,自己加班、開會又要盯著孩子,怎么看得過來……

      對于這位爸爸的情緒失控,家長紛紛表示:特別理解。“本來上班的壓力就很大,還得盯著老師又發了什么通知。晚一點回復,就會被老師點名,每天下了班還要看著孩子做作業。有時候顧不過來,就被說不關心小孩,是挺委屈的。”

      10月13日,浙江一所學校為了迎接檢查要進行大掃除,要求家長自愿參加打掃。一位家長因為沒看到群通知,沒有參加打掃,被老師要求面談,并被指責不尊重集體和老師。

      這樣的情況并不是個案,還有不少家長反映,自己不光要打掃教室還要去學校食堂幫忙打飯。

      家長群是如何“變味”的?

      原本家長群是為了方便老師和家長間的溝通,但卻漸漸演變為“夸夸群”。為了替孩子在老師面前博得好印象,家長們開啟稱贊、感恩模式,群組內甚至會出現“爭寵”、炫富、爭吵、辱罵等行為。

      老師的壓力同樣不小

      不光家長抱怨,老師同樣對家長群有諸多不滿。有老師甚至感慨:自從進了微信群,每天都是家長會!

      北京一所中學的劉老師稱,在班級家長群中,發一條學校通知,家長就“轟炸式”回復。因手機總有點不完的未讀信息,劉老師感覺自己對手機產生了“恐懼”。

      江西南昌市一所幼兒園的陳老師,每天花費精力最多的事情就是追著孩子們拍攝短視頻。“從孩子進園到放學,從教室里到教室外,我幾乎是跟蹤拍攝,一天要在家長群發至少10個短視頻,讓家長們了解孩子的情況。”

      如何還原家長群“本來模樣”

      為了避免家長與老師的雙重苦惱,不少地方的學校開始“自立規矩”。例如,班主任在群里規定,群內只發學校公告和班級通知,絕不就個別學生情況在群里做討論。

      大連一幼兒園更為明確,直接在家長群中設立9條規定。其中明確了老師和家庭溝通的時間,并特別說明,切忌在群中發送奉承拍馬的內容。
      此外,山東、遼寧等省還紛紛出臺文件,明確指出教師必須親自批改作業,嚴禁家長、學生代勞。

      山東(2018年4月25日)

      關于印發《山東省切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》的通知“作業批改必須由教師完成,不得讓家長批改作業。”

      陜西(2018年9月30日)

      《關于加強義務教育學校作業管理的通知》“教師不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤,不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業。”

      山西(2019年6月21日)

      山西省教育廳等九部門關于印發《山西省中小學生減負實施方案》的通知“不得給家長布置作業或讓家長代為評改作業。”
      貴州(2019年11月5日)
      貴州省教育廳等九部門關于印發《貴州省中小學生減負實施方案》的通知“不布置要求家長完成或讓家長代為批改的作業,教師要做到有布置必批改、有批改必講評。”

      廣西(2019年12月10日)

      《廣西壯族自治區中小學生減負實施方案》“不得布置重復性、懲罰性的作業,不得給家長布置作業或讓家長代為評改作業。”

      浙江(2019年12月11日)

      《浙江省中小學生減負工作實施方案》“不得要求家長通過打卡提交文化學科作業,不得將學生作業變成家長作業。將作業管理情況納入學校績效考核范圍。”

      廣東(2020年1月21日)

      廣東省教育廳等九部門關于印發《廣東省中小學生減負工作實施方案》的通知“杜絕將學生作業變成家長作業或要求家長檢查批改作業。學校要建立完善學生各學科作業量情況摸查制度,并及時將摸查結果反饋給任課教師。”

      海南(2020年3月31日)

      海南省教育廳關于印發《海南省中小學校教學管理常規》等四個文件的通知“教師應杜絕要求家長檢查批改作業,并不得布置重復性和懲罰性的作業。同時,要求各學校定期開展作業督查,每學期對教師作業批改情況檢查不少于2次并有反饋。”

      遼寧(2020年11月10日)

      《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》“教師必須親自批改作業,嚴禁家長、學生代勞。對于不按時親自批改作業的教師,一律取消職務晉級、評先評優資格,學校校長取消評先評優資格。”

      河北省也已有相關方案出臺

      河北省教育廳2019年12月12日在其官網公布河北省教育廳等九部門關于印發《河北省中小學生減負措施實施方案》,對相關問題作出明確要求!

      劃重點 嚴控書面作業總量

      小學一二年級不布置書面家庭作業,三至六年級學生每天書面家庭作業不超過60分鐘,初中學生每天書面家庭作業總量不超過90分鐘,高中也要合理安排作業時間。節假日(含雙休日、寒暑假及國家其它法定節假日)不得加大作業量,不準用增加作業量的方式懲戒學生。

      科學合理布置作業

      科學設置作業內容,提倡分層布置作業,作業難度水平不得超過課程標準的要求,教師不得給學生布置機械性、重復性、懲罰性的家庭作業,提倡布置探究性、實踐性家庭作業。不得給家長布置作業或讓家長代為評改作業,堅持做到教師留的作業親自及時批改。
      堅決控制考試次數

      小學一二年級每學期學校可組織1次統一考試,其他年級每學期不超過2次統一考試。各地不得在小學各年級組織選拔性或與升學掛鉤的統一考試。堅決制止隨意組織學生參加各種統考、聯考等現象。

      規范考試評價方式

      嚴格依據課程標準和教學基本要求確定考試內容,命題要符合素質教育導向,不出偏怪考題。考試成績實行等級評價,嚴禁單純以考試分數評價學生。嚴禁以任何形式、方式公布學生考試成績,嚴禁按考試成績對學生排名、重新分班和編排學生座位。不得向家長和社會發布喜報、紅榜等變相排名的信息。

      石家莊

      2020年1月8日,石家莊市教育局等九部門關于印發《石家莊市中小學生減負措施實施方案》的通知。

      方案中提到,科學設置作業內容,提倡分層布置作業,作業難度水平不得超過課程標準的要求,教師不得給學生布置機械性、重復性、懲罰性的家庭作業,提倡布置探究性、實踐性家庭作業。不得給家長布置作業或讓家長代為評改作業,堅持做到教師留的作業親自及時批改。

      人民日報談家長群變味兒:劃好家校共育的“經緯線”

      在孩子教育這條路上,老師和家長攜手同行,彼此應該充分尊重與信任。沒有家庭教育的學校教育、沒有學校教育的家庭教育,都不可能獨自完成培養孩子成才的使命。
      現實中,一些教師和家長對家校共育的理解還不到位。個別教師把分內的工作轉嫁給家長,如讓家長代替自己批改學生作業,部分家長成為“編外教師”。個別家長認為,把孩子送到學校,教育孩子的責任就移交給了學校和老師,自己可以當“甩手掌柜”。理解出現偏差,就會造成家長與教師之間的責任邊界趨于模糊,導致家校共育停留于表面,難以實現預期效果。

      孩子們的成長過程,大部分時間都在校園。學校應該是教育的主陣地。無論是學習知識、培養素質,還是陶冶情操、完善人格,學校教育都至關重要。同樣,孩子的教育也離不開家庭,家庭教育要與學校教育緊密結合起來。如果責任邊界模糊,就會阻礙家校之間的順利溝通,影響家校共育的效果。有的家長群成了老師布置任務的地方,有的成了老師疲于應付的“加班群”,有的成了家長曬娃炫娃的“攀比群”,還有的成了家長盲目點贊老師的“夸夸群”……對于部分家長和老師來說,家長群成了日常“壓力群”,失去了家校溝通的本意。

      一方面,一些家長本身工作節奏快、壓力大,卻又不得不花費很大精力盯著家長群,哪怕深夜也不能錯過,生怕漏看了信息、漏跟了回復,影響孩子的學習生活。

      另一方面,班級學生多,水平情況各有不同,老師的時間精力有限,如果逐一回復家長們頻繁的詢問和要求,也會耽誤了備課時間。就此而言,家長群變味兒,表面上看是群規缺乏或者得不到遵守,實質上是由于家校關系沒有理順、家長與老師的角色沒有擺正。
      家校共育,關鍵在“共”。學校和家庭的互相配合程度,影響著孩子的成長和發展。學校教育是主體,是對學生進行素質教育的最重要場所;家庭教育是基礎,是對學校教育的必要補充。首先,老師應當盡職盡責,擔負起教書育人的本職責任。同時家長也不應忘記,“父母是孩子的第一任老師”。學校教育不應當由家庭代勞,同樣的,家庭教育也不能一股腦兒推給學校和老師。相互尊重、相互包容,家校合作協同育人,才能達到“1+1>2”的效果。那些關注孩子情感的交流、關于教育目的的探討、關乎成長經歷的分享等,都能在教師與家長之間架起一座心意相通的橋梁。

      家長與老師有效配合,形成家校共育的整合優勢,有助于為學生營造一個和諧的家庭環境和校園環境。各方不缺位、不錯位,堅持問題導向、目標導向、效果導向,疏通家校共育不同步、不合拍的堵點,才能促進孩子健康成長,取得教育高質量發展的新突破。

      來源:央視網、人民日報、河北省教育廳、石家莊市教育局、中央廣電總臺中國之聲、江蘇新聞


      責任編輯:張奕

      結語
      家校共育,目標在“育”。說到底,家校雙方的目標是一致的,都是為了孩子健康成長、全面發展。真正的家校合作,需要學校盡可能調動學生家長參與學校教育的熱情,獲得家長對學校管理和發展的認同,也需要家長了解學校的教育教學目標,使家庭教育配合學校教育。在此基礎上,劃好家校共育的“經緯線”,厘清學校教育和家庭教育的任務分工、職責邊界,才能各負其責、同向而行。

      你們的家長群變味兒了嗎?

      變了

      沒變

      變了
      50%
      沒變
      50%
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      關鍵詞

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